Prueba Final

PREGUNTAS



1. ¿Qué características son importantes de la persona humana que se llama “educando” y como piensa desarrollarla



El educando debe tomar conciencia de que el proceso educativo es bidireccional. Por lo tanto no solo debe limitarse a recibir información, sino que a hacer participar dentro de la sala de clases, tanto para dar opiniones con respecto a la materia en si, como al educador. Son además, en su gran mayoría, personas libres que escogieron recibir educación, por lo que como profesores debemos aprovechar ese interés y potenciar sus capacidades, y mejorar, en nuestra medida, sus carencias. Además de desarrollar consigo diferentes métodos en la educación que recibirá cada educando, vamos al libro nuevas perspectivas de la educación, donde los principios fundamentales para desarrollar al niño son los de actividad. Esto quiere decir motivar al educando con nuevas formas de enseñanza ya hacer de la educación algo novedoso que llegue con profundidad a los alumnos.



2. ¿Por qué es necesario que un educador entienda de Antropología?



Primero debemos entender, como educadores, que la antropología es la ciencia que estudia al ser humano en el marco de la sociedad y la cultura a las que pertenece. La función principal de la antropología es conocer a quien se está educando para poder así crear lazos de confianza al interior de la clase. La antropología ayuda al educador para que este sepa como sobrellevar su clase, como tratar a cada alumno de acuerdo a sus necesidades, como ayudar al que necesita ayuda, etc.



3.¿Que elementos habrá que tener en cuenta para una búsqueda del sentido de la vida o de la existencia?




El sentido de la vida depende del enfoque que cada uno le dé, si nos queremos desempeñar en algo y queremos ser los mejores, nuestro enfoque entonces se inclina por la superación permanente y así sucesivamente. Creo que lo principal en la esta búsqueda interminable, deben ser los valores. Guiarnos por ellos, en mi opinión, es lo fundamental. Nunca tendremos todas las respuestas, pero al menos las que conocemos debemos manejarlas bien. Ser perseverantes en esa búsqueda de sentido que muchas veces puede ser tediosa. "Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas".
Mario Benedetti (escritor uruguayo)





6.Seleccione un filósofo racionalista y exponga brevemente su pensamiento y diga cuál cree que fue su principal aporte a la comprensión del mundo.

René Descartes: ¿Podemos alcanzar algún conocimiento absolutamente indudable y evidente? El individuo en soledad, en la desesperada tarea de encontrar un suelo firme en el que hacer descansar sus convicciones. Esta es la pretensión de la filosofía de René Descartes. El resultado de este afán se concentra en la frase "pienso, luego existo". Con ella Descartes expresa el descubrimiento de una verdad incuestionable, pero también un ámbito nuevo de lo real: la subjetividad individual autoconsciente.
Descartes hizo importantes aportes en geometría y realizó notables trabajos en el campo de la óptica y en anatomía. Pero su principal contribución fue sentar las bases de la filosofía moderna y de la teoría del conocimiento. Este filósofo aspiraba a transformar a la filosofía en una ciencia con el rigor y la claridad de las matemáticas.

7. ¿Por qué, o en qué sentido, afirma el existencialismo que el hombre nace para morir, y cuál es su opinión al respecto?

El existencialismo implica que el individuo es libre y, por ende, totalmente responsable de sus actos. Esto incita en el ser humano la creación de una ética de la responsabilidad individual. Según el filósofo e historiador de la filosofía Nicola Abbagnano, «Se entiende por existencialismo toda filosofía que se conciba y ejercite como análisis de la existencia siempre que por "existencia" se entienda el modo de ser del hombre en el mundo. La relación hombre-mundo es, pues, el único tema de toda filosofía existencialista (...)
El sentido del existencialismo de que el hombre nace para morir se debe en gran medida, si no es en su totalidad, a la angustia existencial, esta nace cuando el ser humano, usando su razón descubre que vivir es absurdo. Venimos de la nada y nuestro destino es la nada. La vida no es otra que el tránsito entre la nada y la nada porque estamos condenados a morir. Dice el pedagogo norteamericano Van Cleve Morris “mi existencia es una grandísima broma, una ilusión enorme, el cosmos no necesita de nuestra presencia, ni siquiera ligeramente, solo estamos registrados en el libro del olvido”.
Mi opinión respecto a esto, es que si bien al momento de razonar, nos cuestionamos muchísimas cosas, debemos también luchar por encontrarle ese “sentido” a la vida. Es cierto que si analizamos nuestro paso por este mundo es difícil encontrar un sentido real a nuestro nacimiento, e incluso hay religiones que explican esto mediante la teoría de que “nos encontramos aquí, vivimos, sufrimos, reímos, y principalmente actuamos para una vida superior.


8. ¿Un educador existencialista a través de que metodología concreta podría poner en práctica los elementos del existencialismo?

Un educador existencialista, según su teoría, debe ser un modelo de autenticidad, no debe ser conformista, mediocre o insensible. Debe ambicionar ser siempre mejor persona, mas autentico. Respetar la libertad del niño y ayudarle a asumir completamente responsabilidades sobre la selección de valores, por lo tanto el educador debe poner en práctica una metodología concreta y esencial: debe guiar a sus alumnos para q se conozcan y acepten a ser ellos mismo.

9. ¿En un análisis global de nuestro mundo estamos asistiendo a un mundo más materialista o espiritualista? Justifique sus respuestas.

Vivimos en una sociedad materialista, cada vez mas enfocada solamente en el dinero, donde el nivel de vida, el valor de persona se mide por la cantidad de ropa que tenemos en nuestro armario, por la cantidad de dinero que tenemos en la cuenta corriente, por la marca de vestimenta que utilizamos y por los vehículos en los cuales nos transportamos. Olvidamos de desear lo que necesitamos y nos hemos vuelto personas que desean y anhelan más de lo que alguna vez en sus vidas serian capaces de utilizar.
Cada vez nos desenfocamos del horizonte, nos alejamos, conscientemente de los valores que deberían ir determinando nuestros pasos. La religión, como escuche alguna vez, es una necesidad para engrandecer el alma y es el opio para calmar la angustia de no luchar por nada más que nuestra estadía en esta vida.
Nos hemos olvidado que somos más que hueso y carne, nos hemos olvidado no solo de este concepto tan debatido que es la “religión”, sino que, tristemente, nos hemos olvidado que a nuestro lado existe más gente. "La religión debería servir más para dar ánimos a los buenos que para atemorizar a los malos. " (Arturo Graf, poeta italiano.)
Personalmente he conversado con personas que por ejemplo escogieron su carrera, lo que harían el resto de sus vidas, no porque los apasionara, sino porque era un “buen negocio”. ¿Tanto así nos interesa el dinero?, yo creo que sí, tanto así y mucho más.

Ensayo Final

QUÉ TIPO DE PROFESOR QUIERO SER….

Esta es una pregunta que me formulé en muchas ocasiones. Mi deseo por convertirme en profesora comenzó mientras era una alumna más en un colegio de religiosas. Aquí encontré muchos profesores. Buenos, malos, más o menos, jugados, irresponsables, indiferentes, pero nunca encontré en ninguno de ellos, un maestro. Es tremendamente necesario para el alumnado, sin importar el nivel que estén cursando, que la persona que se para frente a ellos, no solo quiera o pretenda pasar una pauta anual de materias, sino que debe haber un compromiso personal, anterior al ingreso de la clase, donde el profesor se exige un compromiso con todos y no con algunos, teniendo en cuenta que si alguien falla, también lo hace el docente. "El progreso consiste en el cambio, " (Miguel de Unamuno, escritor español).



“Puedes acariciar a la gente con palabras"(Francis Scott Fitzgerald); Esta es la diferencia que quiero marcar en mi vida. Deseo y anhelo no solo ser una persona que se para frente a un grupo de jóvenes y ser una pasa materia más, de esos creo que sobran en todos lados. Quiero que ellos puedan tener claro, desde el primer día de clases…de mi clase, que no solo soy la persona que entrega información, cita a exámenes teóricos y escritos, evalúa y termina su función. Mi gran sueño es saber que ellos tienen la certeza que al entregar la materia necesaria para su clase y edad, no solo es la obligada. Sino que es algo que todos pueden aprender, todos sin excepción. Que el curso debe ser amable y cooperador con el compañero que va quedando atrás por falta de conocimientos, manejo o entendimiento de lo enseñado.
Como alguna vez dijo un gran escritor y novelista libanés, "No progresas mejorando lo que ya está hecho, sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer".
(Khalil Gibran). Quiero crear conciencia de que todas las personas pueden aprender de todo, pero que muchas veces pretendemos que nuestros alumnos muestren interés por las materias que pasamos, sin nosotros primero demostrar que hacemos lo que hacemos de la mejor manera. Nos hace falta demostrar el interés necesario. Es muy necesario cuando uno tiene una debilidad, porque todos la tenemos o la tuvimos en el colegio mientras éramos escolares, que el profesor tenga la inteligencia para llegar a él y romper esa barrera de bloqueo que produce los nervios, la vergüenza de preguntar ante todo el curso, la timidez o el desinterés, porque también hay personas que no quieren aprender más de lo necesario para salvar la nota final. En esta etapa el profesor es primordial. La seguridad y el interés que quiera despertar en todos depende de cómo les digamos que les conviene aprender tal o cual materia. Aquí también juega un rol importante el curso completo, ya que de todos depende que el que va quedando rezagado quiera seguir esforzándose en aprender. El respeto, la unidad, la comunidad, el compañerismo y el humanismo son claves en la relación que se produzca entre profesores y alumnado.
Esto es lo que quiero ser. Quiero ser una profesora que entregue no solo conocimientos de la materia en la que me estoy preparando para entregar, sino que esa profesora que inspira respeto, pero también confianza, así lograré romper esa percepción que personalmente tengo desde mis primeros años de colegio.



"La Educación debe afirmar la importancia del ejemplo moral."
Aristóteles


Grace González Verdugo
Estudiante Pedagogía en Inglés
U. de Playa Ancha
Valparaíso.

ENTREVISTA A UN PROFESOR REALIZADO

Entrevista a un Profesor

Mi entrevistada es la señora Maria Patricia Aranguren. Mujer ecuatoriana de 49 años que reside en Chile desde el año 1994.
En su país trabajó como profesora de inglés con niños de primaria (lo que para nosotros seria 3° y 4° básico aproximadamente), pero al llegar a Chile realizó la capacitación necesaria para poder enseñar a adolescentes. Además de forma voluntaria y gratuita enseña a personas mayores solo con el fin de brindarles mas conocimientos.

¿Sra. Maria Patricia, en que escuela o colegio se desempeña actualmente?

Hace dos años ingresé al Colegio "Pumahue" ubicado en Curauma. Anteriormente trabajé en Colegios de Santiago, que fue el lugar donde vivi en un principio cuando llegué desde Ecuador. Pero hace dos años, cuando se construyó este colegio, me trasladé a Viña del Mar y desde entonces soy maestra en el mismo colegio.


¿Cuál fue su motivación para desempeñarse como educadora?

La verdad es que siempre tuve vocación para enseñar, sumado a mis ganas de formar a las personas en un nuevo idioma y mi amor por el idioma en sí significan una gran motivación... Soy una convencida de que el Inglés amplía horizontes, que enriquece a un profesional. Debemos ir constantemente adquieriendo mas conocimientos para estar vigentes en esta sociedad y el inglés permite eso precisamente, facilitar nuestra comprensión y comunicación.

Ha trabajado tanto con niños como con adolescentes, de acuerdo a esto ¿Tiene alguna preferencia entre ellos?


La verdad es que trabajar con niños es tanto más fácil que trabajar con personas mayores. Los niños aprenden más rápido, tienen más facilidad en la pronunciación y su dispósición ers diferente.
Con ellos se puede aplicar técnicas de enseñanza que los adolescentes no siempre están dispuestos a practicar.

¿Qué piensa que le falta al sistema educacional de nuestros dias?


Aun existen colegios que utilizan metodologías muy anticuadas. Creo que la innovación es parte fundamental del avance. En la actualidad poseemos muchas herramientas para llamar la atención de nuestros alumnos, para interesarlos.


¿Cree que la educación más directa con el alumno, más humana, cálida quizas, es capaz de potenciar a los alumnos y de incentivarlos a querer aprender más?


Definitivamente (con mucho énfasis), lo principal es conseguir motivación en los alumnos. Al menos enfocado en mi profesión lo principal es hacer divertida la materia y creo que eso debería aplicarse a todos los ramos.
Recaemos en lo mismo de UTILIZAR LOS RECURSOS de modo de que la metodología sea variada y que no caiga en lo rutinario.
Por ejemplo, con mis alumnos, tanto pequeños como los de más edad mi metodología es jugar y aprender. Algunas de las actividades son traducir canciones que les guste y despues hacer que el curso adivine cual es el autor, o de que trata la canción en si. Inventamos cuentos, hacemos juegos. Siempre he pensado que aprender jugando es mucho más fácil.


Incluso con algunos de los niños más pequeños del colegio, creamos un grupo de baile, aprendemos bailes nacionales y aprendemos un poco de inglés.
Demostrarles que somos igual de humanos que ellos, tener un buen trato hacia ellos, les entrega la confianza para sentirse cómodo en el aula. Las relaciones personales son importantísimas.


Conclusión:

Después de terminada la entrevista y en un ambiente un tanto más informal, la Sra. Maria Patricia me comenta que ella muchas veces se ha sentido desmotivada por la actitud de sus colegas frente a la labor que desempeñan. Dice haber notado que para algunos educadores su trabajo solo es parte de un negocio, pero han olvidado lo fundamental que es transmitir conocimientos, prestar un servicio a la sociedad.
Escuchando esto me he dado cuenta de lo importante que es definitivamente hacer lo que uno ama. Es cada individuo el que debe hacer su día más grato y tomar con la madurez suficiente el compromiso que esta asumiendo.
Un profesor no es solo un transmisor de información, es además, y quizás lo más fundamental, UN SER HUMANO BRINDADO UN SERVICIO A LA SOCIEDAD.
Esta entrevista termina dejandome una sola cosa en la cabeza:

"QUE BIEN FUNCIONAN LAS COSAS CUANDO SE HACEN CON AMOR"



Fin.

Preguntas Libro San Manuel Bueno y Martir

Preguntas:

¿Cuáles son los significados de Montaña y del Lago según la lectura?

La montaña, a la cual Don Manuel se refiere constantemente es una metáfora de la vida, de la fe del pueblo, la fe que el no posee, pero la vida y la fe que quiere entregarle a sus fieles para hacer mas llevaderas su estaadia en el único lugar de vida en el que el cree.
El lago por otro lado, representa la muerte, el término del paso del ser humano por la cida, por la única vida.

En la actualidad, la fe significa una salvación para las personas?

La fe siempre ha sido acogida, por muchos fervientemente, por otros de manera más acomodada, pensando que esta vida solo es un pasar, una etapa que debe ser cumplida, un lugar que debemos habitar cumpliendo de manera "correcta" para poder acceder a la vida eterna, una vida sin cuestionantes, sin dudas existenciales.
La gente hoy, y siempre a necesitado creer en algo que justifique su existencia.
Por lo tanto, si, en la actualidad la fe sigue teniendo el mismo significado para la gente, en mi percepción.

Prueba San Manuel Bueno y mártir

aquiiii
1.- Redactar un comentario y análisis del significado que deduce cada uno del texto
en su conjunto (análisis crítico)

UNA VERDAD QUE DUELA O UNA MENTIRA QUE HAGA FELIZ?



La historia del libro es conducida principalmente por el cura del pueblo, Don Manuel, que desea fervientemente creer en la en un ser superior y en la vida despuès de la muerte, a pesar de que su razón se lo impide.

Don Juan Manuel desea que los hombres se sueñen inmortales, que sueñen que existe otra vida despues de la que viven en aquel pueblo, pues las religiones sirven de consuelo de haber tenido que nacer para morir. La idea de que la religión es "el opio del pueblo". Parece contradictorio que ese hombre sin fe sea el que ejerza la caridad con el prójimo, el que busque su purga, su propio consuelo entregándose a los demás.

Otros temas importantes que surgen a lo largo de la novela son el tema del pecado del hombre, los borrosos límites entre lo vivido y lo soñado, lo real y lo ilusorio, el tema social, centrado en la denuncia de la injusticia y la propuesta de reformas sociales.

Por último es lógico que aparezca el tema de la salvación del alma, tema que se convierte en su broche al cerrar el relato para dejarnos el amargo sabor de la ambigüedad, ya que no se resuelven las dudas.

De todas formas, no podemos obviar la interrogante mas fuerte: Angela, la narradora, don Manuel y Lázaro "se murieron creyendo no creer lo que más les interesa; pero sin creer creyéndolo".

Don Manuel no es un ejemplo de buen párroco sino que se nos muestra como un ser atormentado y muy humano. No cree, no ora y si no abandona el sacerdocio es por amor a sus fieles, por el compromiso con el pueblo. Ella lo ve como un "varón maternal" porque guía al pueblo protegiéndolo de lo que le haría daño. Lázaro, por su parte, ve en el cura el hombre ateo pero digno de ejemplo debido a su entrega constante al pueblo y al echo de otorgarle la felicidad que puedan ser capaces de vivir.

Ángela por un lado es la narradora que se sirve de sus recuerdos, de lo vivido, de lo que oyó etc.; por el otro es un personaje que vive e interviene en la acción. Ella oscila entre su inclinación religiosa y el tormento de la duda que intuye a su alrededor.

Como hija espiritual siente respeto y hasta admiración por su padre espiritual, pero ese sentimiento varía cuando abre los ojos y le es revelado el secreto del párroco. En ese instante se invierte el proceso y pasa a convertirse en madre compasiva que acoge la confesión del párroco.

Lázaro representa a su vez la resurrección de la fe, pero es una resurrección ilusoria, no real, se trata de guardar las apariencias.

Los otros personajes que aparecen tienen menor entidad: Basilio, el bobo, es la fe ingenua, que muere al mismo tiempo que don Manuel. De la misma manera que Basilio no puede vivir sin amor, don Maunel no puede vivir sin fe.

(3°ARTICULO) Metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas especialesEducación para niños "especiales"

Trabajo publicado el 04 de julio de 2002



Resumen

Ensayo preparado para la disertación "Metodología Pedagógica" en el Curso-Taller de Aprendizaje convocado por el Centro de Rehabilitación y Educación Especial del estado de Durango, México. Su construcción parte de identificar los planteamientos institucionales en el ámbito de la educación especial para la atención de los niños con necesidades educativas especiales, para posteriormente cuestionar la perspectiva teórica que subyace a tal planteamiento y finalizar con las consideraciones que se deben tomar en cuenta en el momento de pensar en la atención de este tipo de niños.

Antecedentes institucionales

En 1978, al hacerse cargo de la Dirección General de Educación Especial en la SEP, la Dra. Margarita Gómez Palacio incorporó la Psicología Genética de Jean Piaget como sustento teórico para la atención de niños con problemas de aprendizaje. Su constante difusión y promoción a través de publicaciones o eventos de actualización ha logrado su internalización en los especialistas del área de problemas de aprendizaje de educación especial. Esta internalización ha conducido a conceptualizar al niño con problemas de aprendizaje como un sujeto cognoscente en desarrollo; conceptualización que determina su diagnóstico y tratamiento.

A fines de la década de los ochenta y principios de los noventas, la perspectiva piagetiana se consolidó como dominante y con la publicación de las estrategias pedagógicas para la lengua escrita y las matemáticas destinada a los Centros Psicopedagógicos, se afianzó la concepción de que los problemas de aprendizaje tenían definitivamente un origen conceptual. Esta conceptualización determinó un modelo de atención denominado genéricamente piagetiano, sin que existiera mucha claridad sobre las diferencias existentes entre los diferentes soportes teóricos.

La elección de la Psicología Genética como teoría explicativa de los problemas de aprendizaje, se constituye como una imposición a la realidad, esto es, la elección de la teoría para hacer una lectura de la realidad fue determinada por la orientación teórica de una autoridad del sistema educativo, - específicamente la Dra. Margarita Gómez Palacio, - y no por una demanda de la misma realidad. La realidad ha mostrado su postura por medio de síntomas inequívocos, como lo son: la poca eficiencia terminal, las deserciones, las permanencias prolongadas sin resultados, etc.

La imposición de esta mirada psicológica de los problemas de aprendizaje tenía como objetivo central superar el modelo de atención anteriormente establecido y de claro corte neurofisiológico. Desde ese modelo los trastornos de aprendizaje se atribuían a alteraciones de las funciones cerebrales superiores, - gnosias, praxias y lenguaje, -, catalogándose como afasias, retardos gnósico-práxico simple, etc. Pero tanto el modelo de atención sustituido como el sustituyente, adolecen de la misma limitación, intentan ubicar las causas de los problemas de aprendizaje en el alumno: en el modelo neurofisiológico, a partir de las funciones cerebrales superiores y en el modelo psicogenético, a partir de las condiciones de interacción entre el objeto cognoscible y el sujeto cognoscente.

De manera paradójica, al darse el proceso de federalización y cortar el estado el cordón umbilical que lo subordinaba a la rectoría nacional de la SEP, se ha evidenciado una fuerte atracción de los docentes especializados por volver al enfoque neurofisiológico, con la pretensión explícita de superar las limitaciones del modelo de atención piagetiano.


Contexto teórico

La diversidad de términos y, en consecuencia, de teorías, refleja los efectos simplificadores y disyuntivos del paradigma positivista, que actualmente se han convertido en un obstáculo para el conocimiento e intervención en campos de estudio tan específicos como lo es el de la atención a niños con problemas de aprendizaje. En ese sentido es que se puede afirmar que el término problemas de aprendizaje, en la actualidad, implica un objeto de estudio constreñido a saberes disciplinarios que bajo la ilusión del paradigma positivista fragmentan su significación.

A guisa de ejemplo es posible ilustrar las diferencias que plantea la conceptualización de los problemas de aprendizaje desde diferentes perspectivas disciplinarias, entre las que se encuentran las siguientes:

a. Perspectiva psicologista (Psicología Genética de Jean Piaget):

Etiología: los problemas de aprendizaje tienen un origen conceptual, esto es, los niños no logran construir los conocimientos por las condiciones en que se presenta la relación sujeto cognoscente-objeto cognoscible.

Diagnóstico: se realiza una evaluación pedagógica - caracterización inicial - para detectar el grado de conocimientos y el tipo de dificultades que cada niño presenta.

Tratamiento: a partir de la caracterización inicial que sirve como marco de referencia, el maestro programa las actividades de aprendizaje que requiere el alumno.

b. Perspectiva neurológica (el Enfoque Neurofisiológico de Juan E. Azcoaga):

Etiología: los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiológico, esto es, los niños presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores.

Diagnóstico: por medio de test estandarizados, se detecta el tipo de problema que presenta el niño, si es una patología agnósica viso espacial, patología anártica, patología afásica, etc.

Tratamiento: en función del diagnóstico se plantean actividades específicas. En caso de una agnosia viso espacial se plantean actividades de conocimiento y reconocimiento de objetos o cosas por medio de la estimulación visual y espacial; en el caso de un retardo anártico, se plantean ejercicios de estimulación lingüística que impacten los diferentes componentes del aparato fonoarticulador, etc.

A los límites que las disciplinas científicas plantean para la comprensión de los problemas de aprendizaje, es necesario agregar los límites que plantean las teorías, dentro de una misma disciplina. Como ejemplo se pueden poner las diferencias existentes entre las perspectivas de la psicología genética y el psicoanálisis: la primera centra su atención en el desarrollo del sujeto como condición determinante para el aprendizaje y en las condiciones que facilitan u obstaculizan la relación cognoscente sujeto-objeto. En la segunda la atención está centrada en el temor a la herida narcisista que desemboca en un proceso de inhibición intelectual y a las dificultades de identificación con su padre, que son transferidas al maestro de grupo.

La hiperespecialización del estudio de la realidad que ha provocado el paradigma positivista ha desencadenado una multitud de disciplinas y, en consecuencia, un número interminable de teorías. Los cortes arbitrarios realizados sobre la realidad en el ámbito disciplinario o en el ámbito teórico han ocasionado que el ser humano pierda de vista la totalidad y, por ende, su posibilidad de comprensión. En ese sentido, la aparición del concepto de necesidades educativas especiales provee de coherencia a nuestra percepción de totalidad con la que hemos de abordar a los niños con problemas de aprendizaje.

La metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas especiales (N. E. E.)


a. Consideraciones sobre las N. E. E.


El término N. E. E. es un constructo teórico pedagógico utilizado para apoyar la atención de niños con dificultades de aprendizaje en un modelo de intervención estrictamente educativo. Su carácter interactivo y relativista representa un avance substancial en el campo epistemológico y en el terreno pedagógico representa la más clara concreción de los ideales de una escuela para todos, devolviendo a la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno.

El concepto de N. E. E. no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la terminología clínica de las diferentes discapacidades. Su objetivo básico es ubicar los fines de la atención de este tipo de personas en el ámbito educativo.

b. La metodología pedagógica

La metodología pedagógica para la atención de los niños con necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones curriculares. La propuesta metodológica de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por nuestras limitaciones para recolectar la información pertinente, interpretarla y ofrecer la intervención pedagógica adecuada.

La metodología pedagógica tiene tres fases:


1. Recolección de la información:

El maestro necesita obtener información sobre el alumno sobre:

- Variables neurofisiológicas: mecanismos básicos de aprendizaje y funciones cerebrales superiores,
- Variables psicológicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, metacognición y motivación.
- Variable pedagógica: competencia curricular.
Información sobre el contexto:
- Variables áulicas: estilo de enseñanza y organización grupal de las actividades de aprendizaje.
- Variables familiares: comunicación, estructura, reglas de interacción, la novela familiar, los mitos, etc.
- Variables institucionales: comunicación, normas, expectativas, etc.
- Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.
La información recolectada tendrá que ser en diferentes momentos y se tendrá que identificar el nivel de información requerido para la atención en cada uno de ellos.

2. Interpretación de la información

Una vez recolectada la información, el especialista interpretará la información a partir del carácter interactivo y relativo de las N. E. E., intentando superar la tendencia a establecer una relación de identidad entre el sujeto y el problema.

3. Definición de la intervención pedagógica

Una vez determinada las N. E. E., el especialista realizará las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar el acceso al currículum del alumno. En ningún momento el maestro deberá realizar acciones que tiendan a un objetivo de rehabilitación, ya que de considerarse necesario trabajar directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estén entorpeciendo la adecuada acción docente, será responsabilidad de los otros especialistas realizarlo.
Estas acciones podrán ser consideradas, si así se quiere, como adaptaciones de acceso al currículum, pero en todo momento se tendrá que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.

A manera de conclusión

La metodología pedagógica para la atención de los niños con N. E. E. representa para el maestro especialista:

- Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atención: el acceso al currículum.
- Un reto para identificar los niveles necesarios de información, determinar las estrategias para su recolección, realizar la interpretación adecuada y definir las líneas de acción pedagógicas pertinentes.
- Un problema de preparación, ya que la formación de nuestros especialistas en un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiológico, no permitió el reconocimiento de las diferentes variables que intervienen en el aprendizaje.
- Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construcción.


Arturo Barraza Macías
Licenciado en la Educación de personas con problemas de aprendizaje
Asesor de postgrado e investigador
Universidad Pedagógica de Durango
México



COMENTARIO


Los individuos con NEE son, como todas las personas, integrantes de un Gobierno, en consecuencia ciudadanos. La integración-inclusión social normalizadora significa que han de coexistir, educarse, trabajar y recrearse en los mismos sitios donde lo hace el resto de las personas de su propia sociedad, de la forma más parecida a como proceden los grupos de su misma edad y recibiendo los sustentos necesarios dentro de los recursos comunes. La mejor forma de atender sus necesidades especiales es desarrollando políticas pensadas para todos.
Muchas veces, en esa necesidad de “integrar” caemos en el error, de que el alumno lleve una vida normar social, pero la educacional muchas veces no se cumple, mientras sus compañeros pasan materias, escriben mientras dicta el profesor, o hacen trabajos en grupo, las personas con NEE, sin duda siempre quedaran atrás en esas circunstancias, y así, poco a poco, también sus compañeros lo alejaran de una forma inconsciente, para todo esto, además de tener docentes especialistas en alumnos con NEE, también debería haber una enseñanza al alumnado para la aceptación, respeto, y lo más importante, la integración de sus compañeros con deficiencias, sin esto, jamás se lograra la verdadera inclusión.
Lo que supone se debería desplegar una educación de calidad que favorezca al fortalecimiento de la participación ciudadana, de los derechos humanos el respeto por la diversidad, la inserción de las personas y grupos sociales que fueron descartados por razones de incapacidad, conocimiento, etnia, naturaleza, estatus social y económico, etc



RUBRICAS/PUNTOS

1
Presento un texto que trata
los temas desde una perspectiva
educativa y es de mucho interés.
(esto por que todos mis compañeros ---------------------------5
y compañeras están invitados a
leer mis textos y comentarios)


2
Presento un texto que tiene una
extensión mínima de al menos el
equivalente en Word a 3 hojas de ----------------------------5
oficio. (el máximo no está regulado)


3
La presentación la he realizado de
tal manera que sea de fácil lectura
(respecto al color, tamaño y diseño -------------------------5
de la letra) y se puede distinguir
con claridad, en la presentación,
el texto de mi análisis.


4
Le he incorporado al texto algunos
gráficos o dibujos o fotografías
alusivas al tema tratado, pues considero
que esto invita a una lectura más amena -----------------------5
y denota más interés por parte del o la
autora del blog (y he incorporado mi
propia fotografía)


5
Inicio mi análisis planteando como yo
entiendo lo desarrollado por el autor -------------------------4
(parafraseo)


6
Durante el análisis planteo con claridad
mis planteamientos, críticas, puntos -------------------------5
concordantes o discordantes con el autor/a.


7
Durante el análisis utilizo frecuentemente
el recurso “citas de otros autores” para
reforzar lo que he planteado yo, o algún -------------------------3
punto que considero importante tratado por
el autor del texto.


8
Las citas que utilizo son de diversas fuentes,
tales como, otros autores buscados por mi,
autores o ideas tratadas en clases, citas de ----------------------5
presentaciones o disertaciones de mis compañeros,
citas de artículos anteriores, etc.


9
Realizo en mi análisis aplicaciones o referencias
a nuestra realidad educativa si es un texto
extranjero, o a realidades educativas que yo he ---------------------4
vivenciado para explicar con un sentido contextual
el texto presentado.

10
En el último punto del análisis presento una
síntesis de lo que he querido expresar, a modo ---------------------5
de conclusión.



Suma parcial de puntos de cada columna: 46






Mi suma total de puntos, según la suma parcial anterior, es de 4.6 untos.

La nota de mi autoevaluación es: 6,44

(2°ARTICULO) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: DEFINICIÓN, OBJETO Y CAMPOS DE APLICACIÓN.

Maryuri Escobar Andrade
Leydi Judith Orejuela

Resumen

La psicología de la educacióntiene su origen en la creencia de que la educación y la enseñanza pueden mejorar sensiblemente mediante la utilización adecuada de los conocimientos psicológicos. Estos pensamientos han generado discrepancias en cómo se debe aplicar correctamente los principios psicológicos y de la educación. La psicología educativa representa un cruce entre dos tipos de ciencias que unen sus conocimientos para estudiar los procesos de cambio y la conducta en situaciones educativas, donde convergen en un proceso reciproco que permite desarrollar la teoría con la mejora de la practica, en el binomio enseñaza-aprendizaje que representan aspectos esenciales de esta disciplina, que en un comienzo vio su camino de desarrollo bifurcado entre la psicología aplicada a la educación y una psicología educativa como disciplina puente definida por Cesar Coll, con un objeto de estudio propio, teorías, investigaciones, con una relación bidireccional entre la psicología y la educación. Estas diferentes interpretaciones que han surgido a lo largo de la historia han aportado de forma decisiva a su configuración actual.

La psicología educativa

La psicología educativa es una cienciainterdisciplinaria que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado, la psicología, y, por otro, la educación. La psicología tiene como objeto estudiar la conducta humana en interacción con su medio físico, biológico y/o social, en y a través del tiempo, la educación por su parte tiene muchas definiciones, como; "es el proceso por el que la sociedad transmite a un nuevo miembro los valores, creencias, conocimientos y expresiones simbólicas que harán posible su comunicación con la sociedad". (Roemer,1978).

Pero la psicología educativa es mas que la suma de sus partes, desde que existe – casi 80 años- han surgido controversias sobre lo que es en realidad. Algunos creen que es el simple conocimiento adquirido por la psicología aplicado a las actividades educativas, otros piensan que implica la aplicación de los métodosde la psicología al estudio del aula y la vida escolar (Clifford, 1984a; Grinder, 1981). La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación supone que la psicología educativa es un disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas, es la psicología educativa como disciplina puente propuesta por Cesar Coll. Este autor plantea que la psicología de la educación es de pleno derecho, una disciplina psicológica, ya que tiene el estudio de procesos psicológicos como foco; pero es al mismo tiempo una disciplina educativa, pues los procesos psicológicos a los que dirige su atención no se pueden separar de las situaciones educativas que están en su origen. Por esto su objetivo es la comprensión, predicción y control de las relaciones existentes entre dos variables: las variables de naturaleza psicológica que intervienen en el proceso educativo, y las variables que hacen referencia al comportamiento que se pretende instaurar y/o modificar en el alumno, por lo que se puede decir que la psicología de la educación es una ciencia aplicada ya que no busca solo conocimientos, sino también fines prácticos.

La psicología de la educación se caracteriza entonces, sintéticamente, por tener un amplio enfoque sobre el aprendizaje, considerando el que se produce en contextos formales e informales, entendiendo al alumno como persona en formación que no requiere aprender sólo conocimientos sino valores y usos sociales buscando promover su desarrollo global, no solo cognitivo sino social, emocional y moral, intentando comprender y explicar cambios en el comportamiento humano.

La psicología de la educación y el objeto de intervención

La psicología educativa tiene como objetivofundamental la comprensión y el mejoramiento de la educación enfocada en los problemas cotidianos de la educación a partir de los cuales postulan modelos, teorías y procedimientos de enseñanzaque permitan estudiar los procesos de cambiode los estudiantes. Cesar Coll (2004) expone que "los psicólogos de la educación estudian aquellos cambios que aparecen vinculados al hecho de que las personas participen en actividades, que se califican de educativas sean formales, informales, escolares, familiares, es igual". Entonces, cada vez que hay un tipo de práctica social que se pueda identificar como educativa y a la vez genere cambios en el comportamientode las personas asociadas con el hecho de que participen en esas actividades, aparecen ahí los objetos de estudio de la psicología de la educación y la obligación es generar conocimientos, modelos explicativos e instrumentos de intervención para orientar, guiar y explicar esos cambios, por lo que la intervención, no es una práctica que se pueda analíticamente desmembrar. Y en ese sentido, la clave está en que la intervención se dé en el marco de equipos multidisciplinares, lo que garantiza que el conocimiento relevante procedente de las diferentes disciplinas converja, para todos aportar al todo.

Según la psicóloga Claudia Adarve el psicólogo educativo interviene en la parte comunicativa, procesos de aprendizaje, problemas de comportamiento, conductas inadecuadas en el aula de clase, a su vez brindan orientación y capacitación a los docentes con el fin de mejorar las relaciones comunicacionales y sociales en la institución. Se puede decir entonces que la psicología educativa tiene como meta principal la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en la comprensión y el mejoramiento de la educación, para ello los psicólogos estudian lo que la gente piensa y hace, cómo se construye el sentido, cómo las personas construyen el sentido de sus actividades y acciones, ligado al crecimiento y el desarrollo, al contexto de las condiciones, de las situaciones concretas en las que ese comportamiento, esa actividad realmente se despliega.

Psicólogo de la educación: rol en la actualidad.

El psicólogo de la educación sabe que su misiónes estudiar el sujeto que aprende, los cambios generados, los procesos de crecimiento y desarrollo, por esto el principio de toda intervención educativa es tener en cuenta el momento evolutivo (etapas de desarrollo) en que se encuentra el estudiante, a su vez el profesor debe comprender a los alumnos pues no se trata con piezas de barro sino con seres humanos, vivos y reales. Razón por la cual el psicólogo debe ser capaz de dar cuenta de los desafíos a que se somete su rol hoy en día, debe responder como un mediador de la institución. Para ello debe poseer conocimientos, habilidades (liderazgo, manejo afectivo de grupos, etc.) y actitudes que potencien los canales de comunicación entre los distintos actores que hacen parte de la institución.

Surgen entonces algunas funciones del psicólogo educacional, como son la creación de estrategiaspara que el sujeto reflexione y pueda construir sentido alrededor de lo que necesita, encaminadas a la Intervención en el mejoramiento educativo; donde aparecen equipos multidisciplinares para mejorar las diversas situaciones educativas que se puedan presentar, teniendo en cuenta métodos de enseñanza - aprendizaje. En este orden de ideas los aportes que expone la psicóloga claudia Adarve se relacionan con las funciones de Establecer y mantener canales de comunicación entre los miembro de la comunidad educativa (padres de familia, alumnos, profesores y la parte administrativa), crear actividades dirigidas a los padres de familia y docentes, a su vez debe existir un acompañamiento en los procesos de formación en la relación docente - alumnos, elaborar diagnostico, brindar orientación psicológica para detectar necesidades individuales y grupales con el fin plantear posibles soluciones, y valorar a los estudiantes que necesitan de otras especialidades como la terapia ocupacional, fonoudiologia, terapia psicológica a nivel familiar o individual.

Por esto el psicólogo participa en el análisis de la realidad educativa, de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, impulsa la cooperación y coordinación de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. En consecuencia, el psicólogo educativo debe transformarse en un agente que logre filtrar la diversidad de estímulos y experiencias a los que está sometida la organización, para lograr darle el sentido, intencionalidad, significación y trascendencia que son necesarios para que las experiencias educativas cotidianas se transformen en oportunidades reales de aprendizaje y desarrollo de habilidades para la vida de todos sus miembros por medio de la orientación.

Contextos de aplicación del psicólogo educativo.

El Psicólogo de la educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los contextos formales ( colegios, escuelas, universidades) e informales ( actividades de la vida cotidiana, trabajo, familia, ocio) , y durante todo el ciclo vital de la persona. En este sentido el psicólogo educativo actúa sobre diversos contextos como son: el contexto escolar; en el manejo de políticas educativas, formación de competencias, diseño y ejecución del currículo, y modelos pedagógicos. En el contexto familiar; interviene en la relación familia y escuela, la familia como un contexto educativo donde se utilizan e implementan practicas de crianza y talleres de padres. En el contexto de aplicación social analizan la función educativa de los mediosde comunicación, las relaciones sociales que establecen los sujetos, por lo que es importante todo aquello con lo que el sujeto entra en relación que genera procesos de cambios y aprendizajes. De acuerdo con los aportes de la psicóloga educativa el contexto de aplicación del psicólogo depende del ámbito en el que se encuentre como pueden ser, clínicas, hospitales, instituciones educativas y las actividades que pueda desarrollar el psicólogo dependen de la aceptación que tenga ya que puede influir la resistencia al cambio por parte de los docentes y las directivas de la institución.

Finalmente, esta es una disciplina que participa en los procesos de cambio desde una mirada sistémica y organizativa en torno al proceso de enseñaza-aprendizaje como hilo conductor de sus contenidos, desde sus herramientas prácticas. Esto requiere, sin embargo, de psicólogos educacionales comprometidos en el proceso y capaces de aunar teorías, paradigmas y visiones para construir una psicología de la educación práctica, creativa, pertinente y reflexiva, donde los campos de acción se extiendan y actúen de manera multidisciplinar.

Referencias Bibliográficas

Lemini, M. A., Diaz, F. , & Hernandez, G. (2004) La psicología de la educación como disciplina y profesión, entrevista a Cesar Coll. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/
ISSN 1607-4041.

Herrera, P. & Alarcón, L. (2002) Percepciones de actores sociales sobre el rol y aporte del psicólogo educacional. Recuperado de http:// psicologia.academia.cl/psicologo. educacional.

Colodrón, F. (2004) Rol del psicólogo de la educación, documento aprobado por la Junta Estatal del Colegio Oficial de Psicólogos. Recuperado de http//: www.cop.es/colegiados/M-02744/.

Coll, C. (2001). Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Eds.). Desarrollo psicológico y educación (pp. 29-63). Madrid: Alianza.



COMENTARIO



Las contribuciones de la Psicología Educativa son cuantiosas en el campo de la Pedagogía. Su participación en el ámbito de los métodos de enseñanza ayuda a la mejor clasificación de las diferentes tácticas de enseñanza-aprendizaje.
Existen grandes discusiones entre pedagogos y psicólogos educativos entre los supuestos nuevos métodos de enseñanza atribuyéndose características y nombres sofisticados. Cada uno de estos concretándose a uno sólo de los métodos lógicos o a la mezcla de dos, reprendiendo fuertemente a los excluidos de su método.
Es de suma importancia que los expertos entiendan que no existe un método de enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se esté tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo de los estudiantes.